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平時的閱讀教學總喜歡抓住文本里的那個重要的問題，而后營造良好的討論環(huán)境，讓學生圍繞著這個問題說話，盡量鉆到文本的深處，盡量還原作者原來的，教學《阿長與山海經(jīng)》，文本后面以“仁厚黑暗的地母啊，咸陽藝術高中，請你永安她的”作結，阿長不過是魯迅家里的一個保姆，咸陽藝術高中找哪家，我們還讀出她各種各樣的毛病，魯迅為什么如此的祝福她，紀念她呢？抓住此問題，咸陽藝術高中哪家好，深入文本，讀阿長的名字的由來，讀阿長的相貌，讀阿長切切擦擦的毛病，讀阿長粗俗的睡相，讀阿長煩瑣的規(guī)矩，讀阿長古怪的故事，讀不識字的阿長為我買來了人面的獸、九頭的魚的三哼經(jīng)……學生鉆到文字底下，讀出了生活中的阿長，或者是我的奶奶，或者是我的外婆，或者是鄰家的老奶奶；學生也讀出了不幸的阿長的樂觀，千百年來樸實的農(nóng)村婦女微薄的希望；學生更讀出了不識字的粗俗的長媽媽是怎樣在乎年幼的魯迅，怎樣歷盡周折費盡艱難給他找來了山海經(jīng)——文學大師的本書……一篇容量似乎很大的文章，在學生閱讀一個早自習的基礎上，我一節(jié)課就分析完畢。
老師也可以引導學生去觀看一些具有思辨性質的節(jié)目，比如《我是演說家》。演講本身就帶有很強的思辨說理性，觀看這種節(jié)目不僅可以調節(jié)學生在繁忙學習中比較緊繃的神經(jīng)，達到比較好的積累效果，也能提高學生的思辨能力。培養(yǎng)高中生思辨能力對議寫作水平的提高具有重要作用，因此教師在日常教學中需重視思辨能力的培養(yǎng)，將其納入教學目標之中，并改變傳統(tǒng)的寫作教學形式，引導學生多角度積累思辨性素材，實現(xiàn)思辨能力的提高，終幫助學生水到渠成地寫出的議。
臥冰求鯉的故事是說古時候一個叫王祥的人，天寒地凍的時節(jié)，繼母想吃魚，王祥來到河邊，脫下衣物臥在冰面上，想用身體來融化堅冰。忽然，河面上的堅冰自動裂開了，咸陽藝術高中排名，從裂口處蹦出來兩條鯉魚，王祥感恩孝道感動了河神。
一個沒有感恩之心的社會不是一個和諧的社會，一個沒有感恩之心的人不可能成為有益社會的人。
感恩從現(xiàn)在開始，人生短短幾十載，能和我們生我養(yǎng)我們的父母在一起的時光又有多少?感恩從身邊的小事做起，點點滴滴。讓感恩的花在枝頭綻放!
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第4年
